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课程设计与评价

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古罗马时期杰出的教育家和演说家昆体良的()主要论述了演说的修养和方法问题，是西方最早的教育专著。
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()是社会对教育所要培养的社会个体的质量规格的总的设想或规定，是对受教育者的总的要求。
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心理学作为课程的理论基础历史悠久，其中()注重观念的运动而推行的“统觉”论。
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英国的课程理论专家()在其出版的《课程研究与教育规划》一书中提出，应从社会的、经济的、交流的、理智的、技术的、道德的、信仰的、美学的等八方面的影响因素考虑课程。
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心理学作为课程的理论基础历史悠久，其中()是依据官能心理学提出体、德、智和谐发展。
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()是教育评价的重要组成部分，它是指通过一定的方法途径对课程计划、活动及结果等有关问题的价值或者特点做出判断，并追求和促进课程发展的过程。
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()是各级各类学校及各个学段应该具体达到的教育目标，它是教育目的在各级各类学校中的具体化。
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()是教师在教学过程中根据具体的教学目标和教学情境对教材内容进行方法化处理，形成具体有效的教学设计。
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()是斯太克于1967年提出的一种评价模式。
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()长期从事“泛智”教育的研究，是第一个提出并论证了现代意义上课程体系的人。
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